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陳彥老師的課堂“亮”了

作者:方婧 文章來源:校報 更新時間:2021-06-23

  

  本報訊(記者方婧) 5月25日,生命科學學院《植物生理學》課堂上,60名學生在“導演”陳彥老師的指揮下,分別扮演着“家庭成員”和“專家”兩種不同的角色,他們積極思考,踴躍發言,爭先恐後地把自己的學習收穫分享給“家人”和其他“專家們”。這是陳彥老師“合作學習”教學模式的一個場景。學生們直言:“這才是我們真心喜歡、終身受益的課堂”。

  從2013年開始,陳彥老師就嘗試着把在國外學習到的“合作學習”教學模式應用於自己的課堂,“希望學生學會‘主動學習與合作’,而不僅僅被動地接受知識傳輸”。

  陳彥老師介紹,“這種教學模式要求教師把更多的精力用到備課上,除了準備教學課件外,還要把一個個知識點以故事的形式呈現在學習材料(Handout)上提前分發給學生,把學習內容以問題的形式凝鍊出來,讓學生在課堂上基於問題開展學習。”課堂設計分為六個步驟:導課—分組和切塊—家庭組自學—專家組研學—家庭組交流—提升與拓展。“導課”即教師提出一系列問題供學生思考,引出本節課所學的重點和難點;“分組與切塊”是把學生分成幾個家庭學習組,把學習任務切割,分給不同的“家庭成員”;“家庭組自學”是每個“家庭成員”圍繞自己領到的學習任務進行自學;“專家組研學”是每個家庭組中負責相同學習任務的同學組成專家組,針對同一學習任務交流研討;“家庭組交流”是所有學生回到原來的家庭組,將自己所學的那部分內容教給其他“家庭成員”;“提升與拓展”是教師根據學習情況進行總結和拓展。

  整堂課下來,沒有學生玩手機、打瞌睡、開小差,學生們積極主動地思考、推理、討論,把書本知識與實際問題緊密結合,把自己的結論通過口頭語言準確、清楚、全面地講給其他同學聽,思維能力、解決問題能力、口語表達能力、合作能力都得到全面提升。

  8年來,陳彥老師講授了《普通生物學》《教師語言與普通話》《植物生理學》3門課程,她會根據課程內容的特點,部分或者完全參照“合作式”教學模式開展教學。學生們對她的課堂給予高度評價,劉澤川説:“這是讓我覺得最有用的課,令我終身受益。”宋文説:“每個同學都能成為課堂的主人,彷彿自己就是一名老師……”。陳彥老師的課堂也引來其他學院的老師組團前來觀摩學習,醫學院王麗等幾位老師表示,這種課堂設計解決了“教師賣力講,學生不願聽”的困擾,切實提高了課堂學習效果,值得學習和借鑑。

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